銅牌教材" Clinical Management of Neuropathic Pain: A Problem- Based, Interactive Module "是由紐約的Beth Israel醫學中心公司委託由CognitiveArts Corp.公司發展的數位教材。此教材的目標學習者是欲持續進修的開業醫生，供其學習有關疼痛管理及關懷、一般醫藥業務、藥物治療、神經學、麻醉學、精神病學等主題。預計教材時數約2小時。此互動式的學習單元讓學習者先評估一個患有神經問題的病人，透過測驗請學習者給予其多樣化的疼痛管理策略，其中藉由這些多面向活動引導學習者思慮其提供的治療策略是否完善，期許學習者可學會：  

(一) 透過病歷所闡明的要素，辨認出綜合性的疼痛評量要素及過 程為何。 

(二)  識別被用來對付疼痛相關的策略有哪些。 

(三) 依據所提供的疼痛資訊，制定出適當的治療方法。

<技術觀點> SCORM 1.2與SCORM 2004規範之初步比較

數位學習技術中心 胡正亨

    2004年是一個e-Learning標準的重要里程碑，ADL於1月30號終於推出令人期待的SCORM 2004的最新版本規範，SCORM 2004也就是眾所周知的SCORM 1.3，就規範內容而言，其中可以歸納出三個最大的不同點，分別是：

1. imsmanifest.xml檔案中加入sequencing語法：除了原先在SCORM 1.2規範中所提供的教材架構及教材實體檔案連結等資訊外，為了串連各個教材單元，增加了Sequencing的語法，這些語法和SCORM 1.2所規範的語法並不衝突，而是以SCORM 1.2之語法為基礎再外加於其上，不論SCORM 1.2或SCORM 2004規範皆是以XML為實作方式，為了區別SCORM 1.2與SCORM 2004中新增的sequencing語法，因此在imsmanfiest.xml檔案中以imsss之名稱空間作為區別。

2. 在學習元件(Sharable Content Object, 簡稱SCO)中，SCORM 1.2 RTE(Run Time Environment)定義了8個API(Application Programming Interface)做為SCO與平台之間的溝通的管道，在SCORM 1.2 API採用AICC的CMI001規範，但在SCORM 2004 API部分改採IEEE P1481.11.2之標準，簡而言之API的名稱在SCORM 2004規範中，有做部分的更動。

3. 在學習元件(SCO)中，除了在第二點說明中API有所更動，Data model有部分的更動，在SCORM 1.2中，Data model是採用AICC CMI001之規範，在SCORM 2004中Data model改採IEEE P1484.11.1。

   瀏覽全文

   Back to top

<技術觀點 > Asia e-learning Network亞洲數位學習聯盟 －AEN Conference 2003參訪經驗分享

數位學習技術中心 江明涓

    AEN Conference 2003於12月10日到12月13日展開，場地依前幾次舉辦慣例於東京灣有明華盛頓飯店舉行，由AEN與經濟產業省(METI)、先進學習基盤協議會(ALIC)、以及媒體教育開發中心(NIME)合辦，主要邀請對象為e-learning相關的政府機構、AEN各會員國與組織、以及日本當地之產學界人員，為亞洲e-learning界之一大盛會。此次2003年研討會中，參與Open session人數估計約有115人，包括產業界廠商代表40%、政府代表10%、學界代表30%、以及法人組織代表20%。

    AEN組織每年舉行會員國會議，聽取各會員國報告國際標準化施行現況與動向以外，也藉此宣導各國e-learning之普及發展的重要性，凝聚各國意見達成共識。

    參加AEN Conference 2003活動，除了考察日本與亞洲各國在e-learning方面的施行現況，也可藉此進一步了解參考國外推廣數位學習的應用經驗，作為國內實行的參考也加速與國際接軌的腳步。吸取亞太地區數位學習相關技術、導入及經營管理發展趨勢與經驗並尋求合作的可能性。最重要的是，目前這研討會中的open session仍為免費參加。 

    AEN Conference 2003延續2002年的舉辦型式，主要為確認各國國內e-learning實行現況與規劃，並提供參與會員國施行成果的機會。今年活動的主題著重在 e-learning市場研究、e-learning標準認證、評估和品質的公式化和專業技能的提升，活動的目標在提升標準化和內容分散與協助人力資源的有效發展。

<產業新聞>  數位學習網路科學園區現況與未來發展

數位學習技術中心園區規劃組  莊啟國

    21世紀的環境以極快速度變化，各個產業正面臨極大轉變。各行各業不但要面臨高失業的同時，又要面對人才不足的窘境。未來競爭的關鍵因素是知識與技術，也將成為財富的重要基礎，誰能有效運用與掌握知識和技術，誰便是最大的嬴家。 

    首先從需求的角度來觀察，各行各業的知識幾乎每隔兩、三年就會倍增，現有技能每三到五年就淘汰一次，而知識與技能淘汰的速度將會愈來愈快。學生與員工知識折舊加快，因此學校和企業將面臨更激烈的競爭。到底如何提供學生和員工有效率的學習資源與環境，將新的工作知識與技能傳遞給學生和員工，會成為國家生產力和競爭力成敗的重要關鍵。

    其次以供給的角度來分析，國內數位學習業者，除了規模小、技術能力不足，經營上也有資金缺乏、經驗不夠等缺憾外，台灣加入WTO後也勢必對國內數位學習業者造成衝擊，種種因素將使國內數位學習業者在面臨國際競爭時居於劣勢；因此扶植國內數位學習業者使其壯大，並能進一步與國際大廠競爭，是未來國家極為重要之政策性工作。 

    然而數位學習產業不僅是我國一個產業的問題，更是我國各行各業能否在知識經濟下具有國際競爭優勢的重要關鍵因素。如果我們不能在數位學習產業發展跟上先進國家的腳步，那麼我國產業整體競爭力將逐漸喪失。

    針對世界發展的趨勢和我國企業面臨的挑戰，以及我國數位學習產業遭遇的衝擊，2002年1月國科會通過國立中央大學所提「數位學習國家型科技計畫」的構想，希望創造一個有利環境，使得我國成為「學習型社會」（learning society），進而成為「優質數位化社會」（e-society），提昇我國在知識經濟時代整體競爭力。

    為解決上述問題，在「數位學習國家型科技計畫」中有項創新之構想，即在網路上規劃建置一個以數位學習產業為主之虛擬「網路科學園區」。主要是模仿我國實體科學園區的成功經驗，利用網路來形成數位學習產業聚落、人才聚落、創意聚落、技術聚落、資金聚落、單一服務窗口等。並遴選國內廠商經營團隊，佈建園區基礎環境，提供園區服務功能，來服務數位學習產業，形成聚落，產生專業分工與價值鏈。並促成各領域學習網的建置，提昇我國產業生產力與競爭力。因此其主要目標如下：

1.協助企業/產業發展有效的數位學習模式。 

2.降低企業/產業導入數位學習障礙。

3.建立數位學習業者研發與分享數位學習內容的環境。 

4.協助數位學習產業提高國際品牌知名度與拓展國際市場。